Plantilla Metodo Gavilan

CITAS DE PUBLICACIONES EN LINEA FORMATO APA

5. DOCUMENTOS EN LÍNEA: documentos no periódicos obtenidos de sitios web, grupos de noticias, grupos de discusión por mail, etc.

Forma general – documentos en línea

Autor, A. A. (año). Título del trabajo. Extraído el día del mes de año desde fuente.

Documento independiente, en línea

NAACP, (2001, 25 de Febrero). NAACP calls for presidential order to halt police brutality crisis. Extraído el 3 de Junio de 2001 desde http://www.naacp.org/president/releases/police_brutality.htm

(Nota: una dirección URL que continúe en la siguiente línea, se puede dividir después del slash o un signo de puntuación. No es válido insertar, o permitir que el procesador inserte, un guión para dividirla).

Documento en línea independiente + sin autor + sin fecha de publicación GVU’s 8th WWW user survey. (n.d.). Extraído el 13 de Septiembre de 2001 desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/

Comunicaciones por email citadas entre paréntesis:

Las comunicaciones por email deben ser citadas como comunicaciones personales.

Por ejemplo, un e-mail de Jean Phinney debería ser citado en el texto: Esta información fue verificada unos días después (J. S. Phinney, comunicación personal, 5 de Junio de 2000).

No es necesario poner una entrada en el apartado “referencias”; sin embargo, si este mail forma parte de una lista de discusiones, ya no es considerado como comunicación personal y debe ser incluido en las referencias, de la siguiente forma:

Dodwell, C. (31 de Agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith [Mens 16]. Mensaje enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/msg0088.html

Sitios web en citaciones entre paréntesis

Para citar un sitio web completo (pero no un documento específico dentro de él), es suficiente dar la URL del sitio en el texto y no es necesario agregar una entrada en “referencias”. Kidpsych es un excelente sitio web para los niños pequeños (http://www.kidpsych.org).

Propuesta para desarrollar competencias para manejar informacón

¿Qué es la competencia para manejar información (CMI)?

El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), especialmente el advenimiento de Internet, han traído como consecuencia pasar de una época en que la información era escasa, costosa y de difícil acceso a otra en la que es abundante, fácil de acceder y en muchísimos casos gratuita.

Para las instituciones educativas de menores recursos esto significa, por una parte, la oportunidad de acceder, a gran cantidad de recursos valiosos antes escasos o inexistentes, tales como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas, revistas, etc, que en muchos casos son gratuitos; y por la otra, la necesidad urgente de enseñar a los estudiantes a encontrar esa información, evaluarla de manera crítica y usarla efectivamente.

Como acertadamente afirmó Herbert Simon, el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir información a poder encontrarla y utilizarla. (Simon, 1996).

La cantidad abrumadora de información disponible sobre diferentes temas impide que esta se concentre o se deposite en un solo maestro o persona experta, o que la escuela pueda enseñarlo todo.

Por esta razón, el objetivo debe ser ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones personales (actitudes) y las estrategias de aprendizaje requeridas para formular preguntas significativas (iniciales y secundarias) sobre un tema de estudio, acceder a diversas fuentes de información que lo atiendan, comprender lo que éstas les aportan y seleccionar las más adecuadas. De esta manera, pueden adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autónoma e independiente durante el resto de sus vidas.

Por esta razón, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar Competencias para Manejar Información (CMI). Esta se puede definir concretamente como las habilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales.

Esta competencia hace referencia específicamente a que el estudiante esté en capacidad de:

·         Formular preguntas que expresen su necesidad de información e identificar qué requiere indagar para resolverlas.

·         Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver sus preguntas.

·         Identificar y localizar fuentes de información adecuadas y confiables.

·         Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la información necesaria.

·         Evaluar la calidad de la información obtenida para determinar si es la más adecuada para responder a sus necesidades.

·         Clasificar y organizar la información para facilitar su análisis y síntesis.

·         Analizar la información de acuerdo con el plan establecido y con las preguntas formuladas.

·         Sintetizar la información y utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido.

Podremos decir que los estudiantes alcanzaron esta competencia cuando hayan adquirido los conocimientos y desarrollado las habilidades que deben poner en práctica para afrontar sus necesidades de información y, además, que exhiban actitudes que demuestren que siempre que deban hacerlo, están dispuestos a utilizar sus conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas requeridas. En tanto ellos no demuestren estas actitudes, no se puede decir que son competentes, aunque tengan las capacidades para atender sus necesidades de información.

Modelo Gavilán 2.0

El Modelo Gavilán 2.0 tiene como propósitos principales ofrecer orientación para resolver efectivamente Problemas de Información, así como ayudar al docente a diseñar y ejecutar actividades de clase conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI.

Para lograrlo, se definieron cuatro pasos fundamentales, cada uno con una secuencia que explicita las acciones específicas que deben realizar los estudiantes para ejecutarlos de la mejor manera. Los cuatro pasos del modelo se refieren a los procesos fundamentales que se llevan a cabo en cualquier proceso de investigación y que, con uno u otro nombre, son comunes a todos los modelos para solución de problemas de información consultados.

Los pasos señalan y atienden una capacidad general que el estudiante debe alcanzar, y los procedimientos, los conocimientos y las habilidades que se deben poner en práctica para desarrollarla.

La primera versión del Modelo Gavilán se publicó acompañada de una metodología específica que compilaba una serie de estrategias didácticas para trabajarlo en el aula, asegurando el desarrollo de la CMI y la solución de los problemas prácticos que se habían observado al aplicar otros modelos. Estas estrategias se diseñaron para plantear, controlar y evaluar de manera sencilla el proceso. Por esta razón, la mayoría de ellas cuentan con diversas herramientas como Plantillas (4), Listas de verificación (2), Organizadores gráficos (2) y Listados de criterios (2), que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar por escrito sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexión conciente sobre lo que está haciendo. Además, permiten optimizar el tiempo disponible, sin sacrificar la calidad formativa de la actividad. Es necesario aclarar que las estrategias didácticas que conforman la Metodología Gavilán se generaron especialmente para el desarrollo adecuado de investigaciones en las cuales la fuente de información principal es Internet, aunque pueden adaptarse a otras fuentes.

Modelo Gavilán

Paso 1: Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo

 1a: Plantear una pregunta inicial

 1b: Analizar la pregunta inicial

 1c: Construir un plan de investigación

 1d: Formular preguntas secundarias

 1e: Evaluación del paso 1

Paso 2: Buscar y evaluar fuentes de información

 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas

 2b: Acceder a las fuentes de información seleccionadas

 2c: Evaluar las fuentes encontradas

 2d: Evaluación paso 2

Paso 3: Analizar la información

 3a: Elegir la información más adecuada para resolver las preguntas secundarias

 3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada

 3c: Responder las preguntas secundarias

 3d: Evaluación paso 3

Paso 4: Sintetizar la información y utilizarla

 4a: Resolver la pregunta Inicial

 4b: Elaborar un producto concreto

 4c: Comunicar los resultados de la investigación

 4d: Evaluación del paso 4 y del proceso

A diferencia de otros modelos, como el “Big 6” y el “Ciclo de investigación”, el Modelo Gavilán no propone una evaluación final única en la cual se miran en retrospectiva todo el proceso, sino que evalúa cada paso, pues en cada uno se desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes diferentes que se deben orientar y retroalimentar por separado, sin menoscabar la interdependencia lógica que existe entre un paso y otro.

Concebir el Modelo Gavilán como un conjunto de habilidades que pueden evaluarse por separado, permite al docente estructurar actividades cortas enfocadas al desarrollo de una habilidad específica propia de uno de los pasos. De este modo, el modelo puede trabajarse en el aula de diversas maneras y no solamente mediante ejercicios que requieran realizar todos los pasos consecutivamente.

Ejercicio de reforzamiento:

1.- ¿De qué manera puede adquirir  un estudiante habilidades que le permitan aprender a aprender de manera autónoma e independiente?

2.- ¿Cómo se pueden definir las competencias para manejar información (CMI)?

3.- Menciona las 8 habilidades que desarrolla un estudiante que cuenta con la CMI:

4.- ¿Cuáles son los propósitos principales del Modelo  Gavilán?

5.- ¿A qué se refieren los 4 pasos del Modelo Gavilán?

6.- Detalla cuáles son los 4 pasos del Modelo Gavilán.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

“TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN”.

 HOJA DE PRESENTACIÓN.

• NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
• NOMBRE DE LA ASIGNATURA.
• TEMA DEL TRABAJO.
• NOMBRE DEL DOCENTE
• NOMBRE DEL ALUMNO.
• FECHA DE ENTREGA DEL TRABAJO.

INTRODUCCIÓN.  REDACTAR MÍNIMO UNA CUARTILLA.

CONTENIDO:

1. CONCEPTO DE TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. - ENTREGA VIERNES 30 MAYO--
2. ANTECEDENTES DE LAS TIC. -ENTREGA MARTES 4 DE JUNIO-
3. CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC.
4. CLASIFICACIÓN DE LAS TIC:

• REDES.
• TELEFONÍA FIJA.
• BANDA ANCHA.
• TELEFONÍA MOVIL.
• REDES DE TELEVISIÓN.
• REDES EN EL HOGAR.
• TERMINALES.
• ORDENADOR PERSONAL.
• NAVEGADORES DE INTERNET.
• SISTEMAS OPERATIVOS PARA ORDENADORES.
• TELEFONÍA MOVIL.
• TELEVISOR.
• REPRODUCTORES PORTATILES DE AUDIO Y VIDEO.
• CONSOLAS DE JUEGO.

5.- SERVICIOS DE LAS TIC:

• CORREO ELECTRÓNICO.
• BUSQUEDA DE INFORMACIÓN.
• BANCA ON LINE.
• AUDIO Y MÚSICA.
• TV Y CINE.
• COMERCIO ELECTRÓNICO.
• E-ADMINISTRACIÓN  Y E-GOBIERNO.
• E-SANIDAD.
• EDUCACIÓN.
• VIDEO JUEGOS.
• BLOGS.
• REDES SOCIALES.

6.- VENTAJAS DE LAS TIC.

7.- DESVENTAJAS DE LAS TIC.

8.- CONCEPTO DE SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

CONCLUSIONES.

FUENTES DE INFORMACIÓN.