¿Qué es la competencia para manejar información (CMI)?
El
desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
especialmente el advenimiento de Internet, han traído como consecuencia pasar
de una época en que la información era escasa, costosa y de difícil acceso a
otra en la que es abundante, fácil de acceder y en muchísimos casos gratuita.
Para
las instituciones educativas de menores recursos esto significa, por una parte,
la oportunidad de acceder, a gran cantidad de recursos valiosos antes escasos o
inexistentes, tales como bibliotecas, laboratorios, mapotecas, hemerotecas,
revistas, etc, que en muchos casos son gratuitos; y por la otra, la necesidad
urgente de enseñar a los estudiantes a encontrar esa información, evaluarla de
manera crítica y usarla efectivamente.
Como
acertadamente afirmó Herbert Simon,
el significado de "saber" ha pasado de poder recordar y repetir
información a poder encontrarla y utilizarla. (Simon, 1996).
La
cantidad abrumadora de información disponible sobre diferentes temas impide que
esta se concentre o se deposite en un solo maestro o persona experta, o que la
escuela pueda enseñarlo todo.
Por esta razón, el objetivo debe ser ayudar a los
estudiantes a desarrollar los conocimientos, habilidades y disposiciones
personales (actitudes) y las estrategias de aprendizaje requeridas para
formular preguntas significativas (iniciales y secundarias) sobre un tema de
estudio, acceder a diversas fuentes de información que lo atiendan, comprender
lo que éstas les aportan y seleccionar las más adecuadas. De esta manera,
pueden adquirir habilidades que les permitan aprender a aprender de manera autónoma
e independiente durante el resto de sus vidas.
Por
esta razón, para desenvolverse adecuadamente en el siglo XXI y llegar a ser
aprendices efectivos, los estudiantes deben desarrollar Competencias para Manejar Información (CMI). Esta se puede definir
concretamente como las habilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante
debe poner en práctica para identificar lo que necesita saber sobre un tema
específico en un momento dado, buscar efectivamente la información que esto
requiere, determinar si esta información es pertinente para responder a sus
necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos variados
y reales.
Esta competencia hace referencia específicamente a que el
estudiante esté en capacidad de:
·
Formular preguntas que expresen su
necesidad de información e identificar qué requiere indagar para resolverlas.
·
Elaborar un plan que oriente la
búsqueda, el análisis y la síntesis de la información pertinente para resolver
sus preguntas.
·
Identificar y localizar fuentes de
información adecuadas y confiables.
·
Encontrar, dentro de las fuentes
elegidas, la información necesaria.
·
Evaluar la calidad de la
información obtenida para determinar si es la más adecuada para responder a sus
necesidades.
·
Clasificar y organizar la
información para facilitar su análisis y síntesis.
·
Analizar la información de acuerdo
con el plan establecido y con las preguntas formuladas.
·
Sintetizar la información y
utilizar y comunicar efectivamente el conocimiento adquirido.
Podremos
decir que los estudiantes alcanzaron esta competencia cuando hayan adquirido
los conocimientos y desarrollado las habilidades que deben poner en práctica
para afrontar sus necesidades de información y, además, que exhiban actitudes
que demuestren que siempre que deban hacerlo, están dispuestos a utilizar sus
conocimientos y a realizar de la mejor manera las tareas requeridas. En tanto
ellos no demuestren estas actitudes, no se puede decir que son competentes,
aunque tengan las capacidades para atender sus necesidades de información.
Modelo Gavilán 2.0
El Modelo Gavilán 2.0
tiene como propósitos principales ofrecer orientación para resolver
efectivamente Problemas de Información,
así como ayudar al docente a diseñar y ejecutar actividades de clase
conducentes a desarrollar adecuadamente la CMI.
Para
lograrlo, se definieron cuatro pasos fundamentales, cada uno con una secuencia
que explicita las acciones específicas que deben realizar los estudiantes para
ejecutarlos de la mejor manera. Los cuatro pasos del modelo se refieren a los
procesos fundamentales que se llevan a cabo en cualquier proceso de
investigación y que, con uno u otro nombre, son comunes a todos los modelos
para solución de problemas de información consultados.
Los
pasos señalan y atienden una capacidad general que el estudiante debe alcanzar,
y los procedimientos, los conocimientos y las habilidades que se deben poner en
práctica para desarrollarla.
La
primera versión del Modelo Gavilán se publicó acompañada de una metodología
específica que compilaba una serie de estrategias didácticas para trabajarlo en
el aula, asegurando el desarrollo de la
CMI y la solución de los problemas prácticos que se habían
observado al aplicar otros modelos. Estas estrategias se diseñaron para
plantear, controlar y evaluar de manera sencilla el proceso. Por esta razón, la
mayoría de ellas cuentan con diversas herramientas como Plantillas (4), Listas
de verificación (2), Organizadores gráficos (2) y Listados de criterios (2),
que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar
conceptos, organizar sus ideas, justificar por escrito sus decisiones, aplicar
conocimientos y habilidades y hacer una reflexión conciente sobre lo que está haciendo.
Además, permiten optimizar el tiempo disponible, sin sacrificar la calidad
formativa de la
actividad. Es necesario aclarar que las estrategias
didácticas que conforman la Metodología Gavilán
se generaron especialmente para el desarrollo adecuado de investigaciones en
las cuales la fuente de información principal es Internet, aunque pueden
adaptarse a otras fuentes.
Modelo Gavilán
Paso 1: Definir el problema de información y
qué se necesita indagar para resolverlo
1a: Plantear una
pregunta inicial
1b: Analizar la
pregunta inicial
1c: Construir un plan
de investigación
1d: Formular
preguntas secundarias
1e: Evaluación del
paso 1
Paso 2: Buscar y evaluar fuentes de
información
2a: Identificar y
seleccionar las fuentes de información más adecuadas
2b: Acceder a las
fuentes de información seleccionadas
2c: Evaluar las
fuentes encontradas
2d: Evaluación paso 2
Paso 3: Analizar la información
3a: Elegir la
información más adecuada para resolver las preguntas secundarias
3b: Leer, entender,
comparar, y evaluar la información seleccionada
3c: Responder las
preguntas secundarias
3d: Evaluación paso 3
Paso 4: Sintetizar la información y utilizarla
4a: Resolver la pregunta
Inicial
4b: Elaborar un producto
concreto
4c: Comunicar los resultados de
la investigación
4d: Evaluación del paso 4 y del
proceso
A
diferencia de otros modelos, como el “Big
6” y el “Ciclo de
investigación”, el Modelo Gavilán
no propone una evaluación final única en la cual se miran en retrospectiva todo
el proceso, sino que evalúa cada paso, pues en cada uno se desarrollan
conocimientos, habilidades y actitudes diferentes que se deben orientar y
retroalimentar por separado, sin menoscabar la interdependencia lógica que
existe entre un paso y otro.
Concebir
el Modelo Gavilán como un conjunto de
habilidades que pueden evaluarse por separado, permite al docente estructurar
actividades cortas enfocadas al desarrollo de una habilidad específica propia
de uno de los pasos. De este modo, el modelo puede trabajarse en el aula de
diversas maneras y no solamente mediante ejercicios que requieran realizar
todos los pasos consecutivamente.
Ejercicio de reforzamiento:
1.- ¿De qué manera puede adquirir un estudiante habilidades que le permitan aprender a aprender de manera autónoma e independiente?
2.- ¿Cómo se pueden definir las competencias para manejar información (CMI)?
3.- Menciona las 8 habilidades que desarrolla un estudiante que cuenta con la CMI:
4.- ¿Cuáles son los propósitos principales del Modelo Gavilán?
5.- ¿A qué se refieren los 4 pasos del Modelo Gavilán?
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